幼儿游戏的理论主要包括以下几种：

剩余精力说

代表人物：德国思想家席勒、美国社会学家心理学家斯宾塞

观点：游戏是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。生物在维持正常生活后还有剩余精力，这些精力必须通过某种方式消耗，而游戏是这种消耗的最佳形式。

松弛说

代表人物：德国学者拉察鲁斯、帕特里克

观点：游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。艰苦的脑力劳动使人身心疲惫，需要休息和睡眠，而游戏和娱乐活动可以解除紧张状态，帮助恢复精力。

复演论（种族复演说）

代表人物：美国心理学家霍尔

观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。儿童通过游戏重演祖先的本能特征，从而为未来的复杂生活做准备。

生活预备说（预演说）

代表人物：德国学者格罗斯

观点：游戏是儿童对未来生活的一种无意准备，是本能的练习活动。新生儿或动物在遗传上承续了一些不够完善的部分本能，游戏为儿童提供了一种安全的方法来练习和完善这些本能。

娱乐论

代表人物：拉扎鲁斯

观点：游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。游戏和娱乐活动可以帮助解除紧张状态，恢复精力，增进健康。

成熟说

代表人物：博伊千介克

观点：游戏不是本能，而是一般欲望的表现。游戏是儿童内心欲望的一种体现，是生理成熟的一种表现形式。

精神分析理论

发泄论（补偿说）：

代表人物：奥地利精神病学家弗洛伊德

观点：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏能使儿童逃避现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量。

掌握论：

代表人物：美国心理学家艾里克森

观点：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。

这些理论从不同的角度解释了幼儿游戏的动机和意义，涵盖了生物学、心理学和社会学等多个方面。了解这些理论有助于更好地理解幼儿游戏行为，从而为幼儿教育提供科学依据。