游戏教师介入指导的方法可以根据不同的情境和幼儿的需求进行选择，主要可以归纳为以下几种方式：

观察与等待

教师首先要做的是仔细观察幼儿的游戏行为和表现，了解他们在游戏中的需求和问题。在观察的过程中，教师要注意自己的角色定位，避免过早或过晚介入，以免影响幼儿的自主探索和发展。

适时介入

在观察的基础上，教师需要选择合适的时机介入指导。当幼儿遇到困难或出现行为问题时，可以通过提问、提供参考等方式给予帮助。介入指导的时机要恰到好处，过早或过晚都不利于幼儿的自主探索和发展。

平行式介入法

教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。这种方式适用于幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或不会玩的情况。

交叉式介入法

当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，可以由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

直接介入与间接介入

直接介入：在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。

间接介入：教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。

情感性鼓励与技艺性帮助

情感性鼓励：在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法，如教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。

技艺性帮助：主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等，如教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。

退出指导

当教师的介入指导已经达到预期效果时，教师要及时退出游戏，让孩子们重新回归自主游戏的状态。退出指导时，教师可以通过总结、评价等方式，对孩子们的游戏行为进行适当的肯定和鼓励。

建议

观察是关键：教师应通过观察了解幼儿的需求和兴趣，从而选择合适的时机和方法进行介入。

适度介入：避免过度干预，以免影响幼儿的自主性和游戏兴趣。

多样化介入方式：根据不同的情境和幼儿的特点，灵活运用平行式、交叉式、直接介入和间接介入等方法。

情感与技艺相结合：在介入过程中，既要注重情感上的鼓励，也要提供必要的技艺性帮助。

及时退出：在幼儿能够自主游戏后，教师应适时退出，让幼儿继续享受自主游戏的乐趣。

通过以上策略，教师可以有效地介入幼儿的游戏，促进幼儿在游戏中的自主学习和全面发展。